تعريفه
يعرّف تصحيح الأخطاء على أنّه تلقي الطلبة ملاحظات غير تقييمية من المعلم حول أدائهم في القراءة الشفهية، وتعد هذه الملاحظات مكوّنًا محوريًا من مكونات القراءة إذ تُساعد في تحسين الطلاقة القرائية لدى الطلبة بصورة أسرع وأدق مما هو الحال عند القيام بنشاط القراءة دون إعطاء ملاحظات تصحيحية.
تطبيقه
عند تطبيق القراءة الشفهية في الصف، يتعيّن على المعلّم ضبط عملية تصحيح أخطاء الطلبة بكفاءة وفعالية باتباع الأساليب الآتية:
- عرض نموذج قرائي سليم أمام الطلبة: يقرأ المعلم أو أحد الطلاب المتمكّنين من القراءة النص أولًا قراءة سليمة تخلو من الأخطاء، ليقتدي الطلبة به فيما بعد.
- تصحيح الكلمة التي يخطئ الطالب في تهجئتها بشكل موجز ومختصر، بإعادتها بشكل صحيح بعد الوقوع في الخطأ مباشرة ليعيد الطالب قراءتها بشكل سليم.
- التلميح إلى الخطأ: يتعيّن على المعلّم أن يُعيد قراءة الكلمة التي أخطأ الطالب في تهجئتها مع آخر ثلاث أو أربع كلمات تسبقها وبتغيير نبرة الصوت وإطالتها في الكلمة التي وقع فيها الخطأ، بحيث يلمّح للطالب أين وقع الخطأ ويتيح له فرصة تصويب قراءته بنفسه.
- التأكيد على الخطأ: يتعيّن على المعلّم أن يكرّر الكلمة على الطالب، وأن يؤكّد على الجزء الذي أخطأ الطالب في تهجئته؛ لأن هذا يُشجع الطالب على تصحيح الخطأ بنفسه.
- بيان القواعد الخاصة: في حال وُجدت كلمة مختلفة من القاعدة العامة، يتعيّن على المعلّم تحديد النُطق الصحيح بصفة سريعة ومباشرة، والتنويه إلى أن بعض الكلمات يجب حفظها فقط؛ لأنها تعدّ كلمات بصرية.
- تحليل الكلمات إلى مقاطعها الصوتية: يتعيّن على المعلّم تشجيع الطالب على تحليل الكلمات الصعبة وإعادة تركيبها مرة أخرى، لنطقها بطريقة سليمة.
- استخدام إشارة خاصة متفق عليها سابقًا بين المعلم والطلبة؛ كطرقعة الأصابع، أو الدق على الطاولة، أو غيرها ما إن يفعلها المعلم حتى يدرك الطالب أنه خطأ، فيصحّح نفسه.
- استخدام الملاحظات الإيجابية: ويقصد به التعزيز، إذ يتعيّن على المعلّم إعطاء الملاحظات الإيجابية للطالب وتشجيعه عندما يقرأ كلمة صعبة.
فوائده
- مساعدة الطلبة على تحسين مستوى دقتهم في القراءة.
- مساعدة الطلبة على تعديل أخطائهم بأنفسهم.
- تعزيز ثقة الطلبة من خلال استخدام الملاحظات الإيجابية.
المصدر
- القراءة: وجهة نظرٍ أخرى - دوغ ليموف
- https://digitalcollections.dordt.edu/cgi/viewcontent.cgi?article=1028&context=med_theses