مقدمة
لطالما كانت التغذية الراجعة المكتوبة -سواء أكانت تعليقات مكتوبة أو علامات أو درجات أو مزيجًا من ذلك- في صميم ممارسات التغذية الراجعة في المدرسة، ويُنظر إليها على نطاق أوسع بوصفها جانبًا أساسيًا من جوانب التدريس. والتصحيح المكتوب شكل واحد فقط من أشكال التغذية الراجعة"، وتظهر الدراسات أن تدخلات التغذية الراجعة المكتوبة جميعها (التي تشمل التعليقات أو العلامات أو الدرجات) مرتبطة برفع مستوى تحصيل الطلبة عند مقارنتها بعدم تقديم تغذية راجعة أو بالممارسة المعتادة.
هل يقضي المعلمون وقتًا طويلًا في تقديم التغذية الراجعة المكتوبة؟
يقضي المعلمون جزءًا كبيرًا من وقتهم في تقديم التغذية الراجعة المكتوبة حول عمل الطلبة، ما يؤثر سلبًا على المعلمين. كما أنها تحول دون قيام المعلمين بعمل هادف عوضًا عن تقديمها، لهذا ننصح مديري المدارس النظر في المهام الأخرى التي سيتعيّن على المعلمين التخلي عنها لتقديم التغذية الراجعة والتكلفة المتعلقة بالمجالات الأخرى، مثل تقليص وقت التخطيط إذا ما كانت جديرة بالوقت المستغرق في تقديم التغذية الراجعة المكتوبة والبحث عن كيفية تخصيص الوقت الكافي للمعلمين لتقديم تغدية راجعة مؤثرة قد يكون بعضها مكتوبًا.
كيف يمكن أن تبدو التغذية الراجعة المكتوبة الفعّالة والموفّرة للوقت في الصف؟
يجب أن تحقق التغذية الراجعة المبادئ الموضحة في التوصيات من 1 إلى 3 لتكون فعّالة، وعليه، ينبغي أن يسبقها تدريس فعّال، وأن تُقدّم في الوقت المناسب، وأن تركّز على المهمة و/أو المادة و/أو التنظيم الذاتي، وأن يُنظر بعناية في كيفية تلقّي الطلبة للتغذية الراجعة، ومن ثمّ استخدامها. ونقترح على المدارس الاستفادة من الاستراتيجيات الآتية:
التصحيح المباشر: يُطبّق في أثناء الدرس حيث يتجوّل المعلم في أنحاء الغرفة ويراجع عمل الطلبة، ويقدّم تغذية راجعة مباشرة. يمكن تطبيق التصحيح المباشر مع الطلبة بشكل فردي في أثناء إعطاء درس اعتيادي، أو يمكن نمذجته للصف بأكمله بشكل جماعي باستخدام أدوات مثل جهاز العرض المرئي؛ إذْ قد توفّر هذه الطريقة وقت المعلمين. وقد يتيح هذا الأسلوب أيضًا المزيد من التفاعل الشفهي مع الطلبة، ما قد يدعم فهم التغذية الراجعة. انظروا الأمثلة هنا للتصحيح المباشر. وشاهدوا الفيديو "تغذية راجعة فردية أم جماعية؟"
التصحيح بالرموز: يمكن للمعلمين تصميم عدد من الرموز التي يمكنهم استخدامها لتصحيح عمل الطلبة (أو تطويرها بالتشاور مع الطلبة).
ع (علاقة): هل تتعلق هذه الإجابة بالسؤال؟
د (دليل): هل يقدّم هذا دليلًا واضحًا لإثبات حجتك؟
أ (أسباب وعواقب): هل يعالج هذا أسباب الأحداث الرئيسة وعواقبها؟
تح (تحليل): هل يمثّل هذا تحليلًا للحجة ويعرض جانبيها؟
تد (تدقيق): كيف يمكنك تدقيق هذا لإثبات وجهة نظرك بشكل أكثر وضوحًا؟
وفي حالة استخدام هذه الرموز في عدد من المهام، فقد يُطلب من الطالب مراجعة العمل السابق لمقارنة أدائها وتقييمه في مهارات معينة، ويمكن للطالب استخدام الرموز بنفسه لتخطيط عمله ورصده ومراجعته بشرط أن تُوضَّح هذه الرموز وتُفهَم بالكامل. انظروا كيفية التصحيح بالرموز. ويمكن استخدام التصحيح بالرموز والتعليقات المكتوبة في آن واحد حسب ملاءمة كل من الطريقتين واحتياجات الطلبة حسب تقدير المعلم. ويمكن أيضًا استخدام رموز أخرى تتعلق بالملاحظات اللغوية للمعلم (انظروا هنا). كما يمكن استخدام رموز التصحيح بالإضافة إلى تعليقات المعلم للفت انتباه الطالب إلى خطأ أو اثنين لم يعلق عليهما المعلم في تركيزه على الأسئلة الثلاثة الرئيسة في نهاية العمل المكتوب، مع توخي الحذر لضرورة تركيز التعليقات هنا على الأسئلة الثلاثة وعدم استخدام الرموز بكثرة. انظروا استراتيجية ثلاثة أسئلة
"التفكير مثل المعلم": قد تكون جودة التغذية الراجعة المكتوبة مقيّدة بجودة التخطيط والتعديل والأفكار الموجودة في العمل الكتابي للطلبة. وقبل أن يبذل المعلم جهدًا كبيرًا في تقديم التغذية الراجعة المكتوبة المستهدفة، يمكن للطلبة قضاء بعض الوقت في استباق تعليقات المعلم وتعديل عملهم ومراجعته باستخدام المواد الداعمة والنمذجة عند الاقتضاء، انظروا هنا التخطيط للدروس الفعّالة والنمذجة والمواد الداعمة للتعلم. الأمر الذي سيُحوّل تكلفة الفرصة البديلة للتغذية الراجعة المكتوبة إلى فرصة للتعلّم الهادف. وتخدم نماذج التقييم هذا الغرض، موضحة أهداف التعلّم وتوقعات المعلم المحددة من المهام.
التعليقات المكتوبة: مع أن هذا النوع من التغذية الراجعة يستغرق وقتًا طويلًا من المعلمين لكنه قد يكون فعّالًا فقد يتيح في الواقع فرصة قيّمة لتقديم تغذية راجعة حول المهمة والمادة والتنظيم الذاتي. ويكمُن الأمر الأساسي في النظر بعناية في وقت تقديمها، والتأكد من أنها تتضمن معلومات مفيدة، ورصد الوقت الذي يُخصص لها بعناية. انظروا التعليقات المكتوبة.